ACTIVITIES IN BELGIUM

Name of the school : ECOLE ROBERT ANDRE FLENU

Responsible person(s) for this activity

Personne responsable de l’activité

Chrystelle Rainoldi

Other person involved in the activity

Person outside the school involved in the activity

Bernard Pascal

Class(es) of students concerned

Classe concernée

5^ème et 6^ème années

Number of students concerned

Nombre d’élèves concernés

51

Dates of the activity (beginning & end)

Dates des actifités (début & fin)

13 mars 2025 et 3 avril 2025

What were the objectives of the activity?

Quesl sont les objectifs de cette activité ?

· Comprendre les mécanismes de formation d’un cyclone.

· À partir d’une actualité récente, analyser le passage du cyclone « Garance » sur l’île de La Réunion le 28 février 2025.

· Réaliser des interviews avec cinq étudiants réunionnais ayant vécu cet événement.

Have the objectives been met ?

Avez-vous atteint ces objectifs ?

Oui, cette rencontre entre nos élèves et les étudiants réunionnais s’est révélée encore plus enrichissante que prévu. Elle a permis un véritable échange humain et culturel autour d’expériences marquantes liées aux aléas climatiques.

Les étudiants ont partagé les moments difficiles vécus lors du passage des cyclones sur l’île de La Réunion, ce qui a suscité de nombreuses questions de la part des enfants, notamment sur le climat local :

• Pourquoi est-ce l’été en mars ?
  Cette interrogation a permis d’aborder l’inversion des saisons selon l’hémisphère, en expliquant les différences climatiques entre le Nord et le Sud.

Les étudiants ont également évoqué d’autres phénomènes naturels vécus sur leur île, comme les tremblements de terre, en expliquant leur origine géologique (plaques tectoniques) ainsi que l’éruption du Piton de la Fournaise survenue il y a deux ans.

Ils ont partagé de nombreuses anecdotes personnelles et familiales, racontant les dégâts causés par les inondations, la destruction des toitures, ou encore les récits de leurs grands-parents, marqués par des cyclones passés.

Une discussion a aussi porté sur l’évolution des modes de construction : autrefois, les maisons étaient en tôle (« cages »), plus faciles à reconstruire mais très vulnérables ; aujourd’hui, on privilégie des bâtiments en dur, plus résistants mais plus coûteux à réparer.

Les étudiants ont expliqué en détail le dispositif d’alerte cyclonique mis en place sur l’île, comprenant plusieurs phases : la pré-alerte, puis les alertes orange, rouge, violette, et enfin la phase de sauvegarde.

Ils ont aussi partagé leurs inquiétudes, notamment pour leurs aînés vivant encore dans des habitations précaires, ainsi que leur peur de perdre tout moyen de communication lors des coupures de réseau.

Ils ont décrit les mesures mises en place pour survivre sans eau ni électricité pendant plusieurs jours, voire plusieurs semaines, ainsi que les conséquences dramatiques de la perte de leurs récoltes agricoles, un secteur essentiel sur l’île.

Enfin, ils ont abordé les précautions prises pour se protéger eux-mêmes mais aussi leurs animaux de compagnie, et ont témoigné de l’évolution de leur perception du phénomène cyclonique : de l’enfant fasciné ou apeuré à l’adulte conscient des risques et responsabilités.

If your answer is no, why haven't you achieved your objectives?

Si votrevéponse » est non,pourquoi n’avez-vous pas atteint vos objectifs ?

Les étudiants avaient préparé une présentation sur l’île de La Réunion. Malheureusement, en raison d’une panne d’Internet, il n’a pas été possible de la projeter.

Explain the work done by the students

Expliquez le travail des élèves

Le 13 mars 2025

• Les élèves de 6e année ont visionné une vidéo de l’émission « C’est pas sorcier » afin de comprendre la formation des cyclones.
• Un récapitulatif des informations essentielles a ensuite été réalisé : quelles sont les conditions nécessaires à la formation d’un cyclone ? De quoi est-il constitué ? Quels sont les différents types de cyclones ?, etc.
• Une vidéo d’actualité leur a également été présentée : « Le 28 février, le cyclone Garance balaie l’île de La Réunion ».

Du 17 mars au 4 avril 2025

Dans le cadre d’un projet Erasmus, notre école a la chance d’accueillir cinq étudiants réunionnais pour un stage de trois semaines dans nos classes.
Cette opportunité permettra aux élèves de les interroger sur leur vécu lors du cyclone Garance, qu’ils ont récemment traversé.
Les enfants préparent donc un questionnaire à cet effet (voir document ci-joint).

Le 3 avril 2025

Les élèves de 5e et 6e années rencontrent les cinq stagiaires réunionnais.
Ils leur posent les questions préparées, ce qui donne lieu à un échange riche, vivant et passionnant.
Ce moment a été une expérience particulièrement enrichissante pour tous les participants.

What has been the final result ?

Quel a été le résultat final ?

Un véritable échange humain et culturel autour d’expériences marquantes liées aux aléas climatiques.

Name of your school :

Responsible person(s) for this activity

Chrystelle Rainoldi et Pascal Bernard

Class(es) of students concerned

Classe concernée

6^ème année

Number of students concerned

Nombre d’élèves concernés

25

Dates of the activity (beginning & end)

30 janvier 2025

What were the objectives of the activity?

Quesl sont les objectifs de cette activité ?

· À partir de matériaux de récupération et d'une fiche explicative, les enfants devront concevoir un instrument météorologique.

· Ils le présenteront ensuite à l’ensemble de la classe, en détaillant les étapes de sa réalisation, son fonctionnement ainsi que son utilité dans le domaine de la météorologie.

Have the objectives been met?

Avez-vous atteint ces objectifs ?

oui

If your answer is no, why haven't you achieved your objectives?

Explain the work done by the students

Expliquez le travail des élèves

· Sur une table centrale, nous avons mis à disposition des enfants un large éventail de matériaux de récupération : divers contenants (bouteilles de différentes capacités, bocaux…), pailles, ficelle, colle, pâte à modeler, morceaux de bois, colsons, piques à brochettes, carton, ciseaux, colorant alimentaire, boussole, thermomètre, rose des vents, graduations, tuyaux flexibles, etc.

· Les enfants sont répartis en groupes de cinq autour d’une table, sur laquelle se trouve une fiche explicative (voir annexe).

· Chaque fiche décrit, étape par étape, la construction d’un instrument météorologique : thermomètre, baromètre, anémomètre, girouette ou pluviomètre.

· En complément, chaque enfant reçoit un dossier décrivant le principe de fonctionnement de l’ensemble des instruments météorologiques (voir annexe).

· Les groupes prennent connaissance de la fiche qui leur a été attribuée, puis se rendent à la table centrale pour choisir le matériel nécessaire à la réalisation de leur instrument.

· Ensemble, ils construisent l’instrument. Si des difficultés apparaissent ou que le prototype ne fonctionne pas comme prévu, ils peuvent retourner sélectionner d’autres matériaux plus adaptés.

· Une fois l’instrument terminé, chaque groupe le présente à la classe en expliquant les différentes étapes de sa fabrication, son principe de fonctionnement et son utilité.

· Lors de leur présentation, les enfants sont filmés.

What has been the final result ?

Quel a été le résultat final ?

• Les vidéos de présentation par les enfants.
• L’exposition dans notre coin Erasmus des instruments météo et de leur fiche explicative.

Name of the school : ECOLE ROBERT ANDRE FLENU

Responsible person(s) for this activity

Personne responsable de l’activité

Chrystelle Rainoldi

Other person involved in the activity

Autre personne impliquée dans l’activité

Person outside the school involved in the activity

Personne extérieure à l’école impliquée dans l’activité

Bernard Pascal

Class(es) of students concerned

Classe concernée

6^ème année

Number of students concerned

Nombre d’élèves concernés

25

Dates of the activity (beginning & end)

Dates des actifités (début & fin)

16 janvier 2025

What were the objectives of the activity?

Quesl sont les objectifs de cette activité ?

Présenter notre expérience de mobilité à travers des panneaux photos afin de la partager avec les autres élèves de l’école.

Have the objectives been met ?

Avez-vous atteint ces objectifs ?

oui

If your answer is no, why haven't you achieved your objectives?

Si votrevéponse » est non,pourquoi n’avez-vous pas atteint vos objectifs ?

Explain the work done by the students

Expliquez le travail des élèves

· Effectuer un rappel collectif des différentes étapes de notre voyage à Thessalonique, qui s’est déroulé du 14 au 21 décembre 2024.

· Trier les photos prises pendant notre mobilité en les regroupant selon les moments clés du séjour.

· Distribuer à chaque élève une sélection de photos.

· Pour chaque photo (ou pour l’ensemble reçu), les élèves rédigent une légende explicative afin de permettre aux autres élèves de comprendre ce que chaque image représente.

· Concevoir des panneaux en y collant les photos accompagnées de leurs légendes.

· Exposer ces panneaux dans les couloirs de l’école pour partager notre expérience avec toute la communauté scolaire, et les présenter également aux parents afin de valoriser le travail réalisé durant notre mobilité.

What has been the final result ?

Quel a été le résultat final ?

Les panneaux, exposés dans le couloir, témoignent d’une expérience inoubliable vécue par nos élèves.

I join to this report …..

Je joins à ce rapport

Pictures :           yes                              

Video :                             no 

Name of the school : ECOLE ROBERT ANDRE FLENU

Responsible person(s) for this activity

Personne responsable de l’activité

Chrystelle Rainoldi

Other person involved in the activity

Autre personne impliquée dans l’activité

Michelet Mandy

Person outside the school involved in the activity

Personne extérieure à l’école impliquée dans l’activité

Class(es) of students concerned

Classe concernée

6^ème année

Number of students concerned

Nombre d’élèves concernés

26

Dates of the activity (beginning & end)

Dates des actifités (début & fin)

20 janvier 2025

What were the objectives of the activity?

Quesl sont les objectifs de cette activité ?

• Rédiger un courrier à Greenpeace et au WWF pour leur demander de la documentation nous permettant de mieux comprendre leurs actions, leurs objectifs et leurs engagements, afin de pouvoir sensibiliser notre entourage.

Have the objectives been met ?

Avez-vous atteint ces objectifs ?

non

If your answer is no, why haven't you achieved your objectives?

Si votrevéponse » est non,pourquoi n’avez-vous pas atteint vos objectifs ?

Nous n’avons jamais reçu de réponse à notre courrier.

Explain the work done by the students

Expliquez le travail des élèves

• Expliquer aux enfants ce qu’est une ONG

ONG (Organisation Non Gouvernementale) est une organisation indépendante de l’État qui agit dans un but non lucratif pour répondre à des causes d’intérêt public, souvent humanitaires, sociales ou environnementales.

Dans le cadre de notre projet Erasmus, ce qui nous intéresse ce sont les ONG qui agissent en faveur de la protection de l’environnement et de la lutte contre le changement climatique.

• Deux ONG retiennent notre attention :

• Greenpeace
• WWF

• Quels objectifs poursuivent ces deux ONG dans leur engagement ?

• Greenpeace est une organisation non gouvernementale (ONG) internationale qui œuvre principalement pour la protection de l’environnement. Voici les grands rôles et objectifs de Greenpeace :

 1. Protéger l’environnement

Greenpeace se bat contre la pollution, la déforestation, la surpêche, ...

2. Lutter contre le changement climatique

L’un des combats principaux de Greenpeace est la lutte contre le réchauffement climatique. L’organisation milite pour :

• Réduire les émissions de gaz à effet de serre
• Sortir des énergies fossiles (pétrole, charbon, gaz)
• Promouvoir les énergies renouvelables (éolien, solaire, etc.)

 3. Protéger les océans et la biodiversité

Greenpeace agit contre :

• La surpêche et la pêche industrielle destructrice
• La pollution plastique dans les mers

 4. Préserver les forêts

Ils mènent des campagnes contre :

• La déforestation massive (surtout en Amazonie, en Indonésie, etc.)
• L’agriculture industrielle responsable de la perte de forêts

5. Lutter contre les substances toxiques et les OGM

Greenpeace s’oppose à l’usage de certains produits chimiques dangereux, aux pesticides, et aux organismes génétiquement modifiés (OGM), car ils peuvent nuire à l’environnement et à la santé.

6. Faire pression sur les gouvernements et les entreprises

L’organisation utilise des campagnes, des pétitions, des actions médiatiques ou parfois des actions spectaculaires (comme monter sur des plateformes pétrolières) pour attirer l’attention du public et faire pression pour changer les lois ou les pratiques.

 7. Informer et mobiliser les citoyens

Greenpeace fait beaucoup de sensibilisation via des rapports, des vidéos, des réseaux sociaux et des événements, pour inciter le grand public à agir et à s'engager.

• Le WWF (World Wide Fund for Nature, ou Fonds mondial pour la nature) est une organisation non gouvernementale internationale de protection de l’environnement. Son rôle principal est de préserver la nature et réduire l'impact de l'homme sur l'environnement. Voici ses grandes missions :

1. Protéger la biodiversité : Le WWF œuvre pour la protection des espèces animales et végétales menacées, comme les tigres, les éléphants, les pandas…
2. Préserver les habitats naturels : L’association travaille à la conservation des forêts, des océans, des rivières, des zones humides, etc., en luttant contre la déforestation, la pollution et la surexploitation des ressources.
3. Lutter contre le changement climatique : Le WWF encourage la transition vers des énergies renouvelables, la réduction des émissions de gaz à effet de serre, et la promotion de modes de vie plus durables.
4. Promouvoir un développement durable : Il s’agit d’encourager les pratiques agricoles, industrielles et économiques qui respectent la nature et les ressources naturelles.
5. Sensibiliser et éduquer : Le WWF mène des campagnes pour informer et mobiliser le public, les gouvernements et les entreprises sur les enjeux environnementaux.

L’association est présente dans plus de 100 pays et agit à la fois sur le terrain (avec des projets de conservation) et au niveau politique (en influençant les lois et les politiques environnementales).

-En groupe, nous allons rédiger une lettre à Greenpeace et au WWF afin de leur demander de la documentation. Celle-ci nous permettra d’analyser plus en détail leurs actions et de mieux comprendre leurs engagements, dans le but de sensibiliser notre entourage.

- Rédiger les enveloppes.

- Poster les courriers.

What has been the final result ?

Quel a été le résultat final ?

Aucun retour de la part des ONG.

I join to this report …..

Je joins à ce rapport

Pictures :           yes                               

Video :                  no 

Name of the school : ECOLE ROBERT ANDRE FLENU

Responsible person(s) for this activity

Personne responsable de l’activité

Ippolito Sandy

Class(es) of students concerned

Classe concernée

5^ème année

Number of students concerned

Nombre d’élèves concernés

29

Dates of the activity (beginning & end)

Dates des actifités (début & fin)

15 mai-16 mai et 19 mai 2025

What were the objectives of the activity?

Quesl sont les objectifs de cette activité ?

Objectifs de l'activité :

1. Identifier et distinguer les climats tempéré et désertique en précisant leurs définitions respectives.
2. Décrire les principales caractéristiques de chacun de ces climats, notamment en termes de températures, précipitations et saisons.
3. Analyser et comparer la faune et la flore propres à ces deux types de climats, en mettant en évidence leurs adaptations spécifiques aux conditions environnementales.

Have the objectives been met ?

Avez-vous atteint ces objectifs ?

oui

Explain the work done by the students

Expliquez le travail des élèves

1. Constitution des groupes

• Les élèves sont répartis en binômes ou trinômes pour favoriser la collaboration.

2.  Tri initial des images

• Chaque groupe reçoit 12 images représentant divers paysages, sans consigne de classement.
• Les élèves effectuent un premier tri selon leurs propres critères.
• Une mise en commun permet de discuter des choix effectués et des critères utilisés.

3.  Classement selon les zones climatiques

• Les groupes reclassent les 12 images en fonction des zones climatiques :
  • Zone froide
  • Zone tempérée (ou mitigée)
  • Zone chaude
• Une mise en commun collective permet de comparer les classements et de justifier les choix.

4. Localisation géographique

• À l'aide d'un atlas, les élèves situent les lieux correspondant aux images sur un planisphère.
• Ils notent les numéros des images aux emplacements appropriés.

5. Délimitation des zones climatiques

• Sur le planisphère, les élèves colorient les trois zones climatiques selon un code couleur défini :
  • Bleu pour la zone froide
  • Vert pour la zone tempérée
  • Rouge pour la zone chaude

6. Analyse des températures

• Les élèves relèvent les températures annuelles moyennes des lieux représentés sur les images.
• Ils les reportent dans un graphique pour visualiser les variations climatiques.
• Une comparaison des graphiques permet de constater les différences entre les zones climatiques.

7.  Étude de la faune et de la flore

• Les élèves classent des images d'animaux selon leur appartenance aux climats tempéré ou désertique.
• Ils effectuent le même exercice avec des images de végétaux.
• Une discussion collective permet de comprendre les adaptations spécifiques de la faune et de la flore à chaque climat.

8.  Recherche documentaire

• Chaque groupe complète un questionnaire sur le climat tempéré en recherchant des informations à l'aide de tablettes.
• Ils répètent l'exercice pour le climat désertique.

9.  Présentation des résultats

• Chaque groupe présente ses recherches et ses conclusions à l'ensemble de la classe.

10.  Synthèse collective

• La classe élabore ensemble une synthèse des connaissances acquises sur les climats tempéré et désertique, en mettant en évidence les différences en termes de caractéristiques, de faune et de flore.

Cette séquence pédagogique favorise l'observation, la recherche, la collaboration et la réflexion critique, tout en permettant aux élèves de mieux comprendre les spécificités des climats tempéré et désertique.

What has been the final result ?

Quel a été le résultat final ?

À l'issue de l'activité, les enfants ont collaboré pour créer une synthèse illustrée mettant en lumière la diversité de la faune et de la flore selon les différentes zones climatiques. Ce travail collectif s'est concrétisé par la réalisation de panneaux éducatifs, enrichis d'images représentant les espèces animales et végétales caractéristiques de chaque climat. Cette démarche a permis aux enfants de développer leur compréhension des écosystèmes mondiaux tout en favorisant l'expression artistique et la coopération.

I join to this report …..

Je joins à ce rapport

Pictures :           yes                                 

Video :     no 

Name of the school : ECOLE ROBERT ANDRE FLENU

Responsible person(s) for this activity

Ippolito Sandy

Other person involved in the activity

Charlier Ophélie

Class(es) of students concerned

Sparkoh members 5èmes et 6^ème années

Number of students concerned

55 élèves

Dates of the activity (beginning & end)

Début 03-04-2025

Fin 08-04-2025

What were the objectives of the activity?

Objectifs pédagogiques de la sortie scolaire

1. Explorer les enjeux climatiques à travers une exposition interactive

• Sensibiliser les élèves aux causes et conséquences du changement climatique, en mettant en lumière les interactions entre activités humaines et environnement naturel.
• Stimuler une réflexion critique sur les comportements individuels et collectifs, en identifiant des actions concrètes pour atténuer l'impact environnemental.
• Encourager une approche active et collaborative de l'apprentissage, en intégrant des activités ludiques et participatives pour renforcer l'engagement des élèves.

2. Concevoir et réaliser un journal télévisé en situation réelle

• Développer les compétences en éducation aux médias et à l'information, en apprenant à rechercher, sélectionner et structurer l'information de manière pertinente.
• Favoriser le travail d'équipe et la répartition des rôles, en impliquant les élèves dans les différentes étapes de la production d'un journal télévisé : rédaction, présentation, captation vidéo, etc.
• Renforcer l'expression orale et écrite, en adaptant le langage au format journalistique et en maîtrisant les techniques de communication audiovisuelle.
• Stimuler la créativité et l'esprit critique, en analysant les choix éditoriaux et en prenant conscience de l'impact des médias sur la perception de l'information.

Have the objectives been met ?

oui

Explain the work done by the students

Expliquez le travail des élèves

Visite de l'exposition sur le climat :

Les élèves, organisés en binômes, ont été invités à parcourir l'exposition munis d'un questionnaire conçu pour guider leur observation et stimuler leur réflexion. Cette démarche leur a permis de collecter des informations clés, d'analyser les contenus présentés et de développer leur esprit critique face aux problématiques environnementales actuelles.

1. Création d’un journal télévisé et d’un bulletin météo

Plonger les élèves dans une expérience immersive de production médiatique, en développant leurs compétences en expression orale, en travail collaboratif et en utilisation des outils numériques.

• Répartition des rôles et organisation

Les élèves ont été répartis en différents groupes, chacun assumant un rôle spécifique essentiel à la réalisation du journal télévisé :

• Présentateurs : chargés d'introduire et de conclure le journal, en assurant la fluidité de la présentation.
• Journalistes : responsables de la rédaction et de la présentation des reportages sur les thèmes choisis.
• Régisseurs : en charge de la coordination technique, incluant la recherche d'informations et l'assistance lors des enregistrements.
• Citoyens interviewés : jouant le rôle de témoins ou d'experts, apportant des perspectives variées sur les sujets abordés.
• Madame Météo : présentant le bulletin météo, en utilisant des supports visuels adaptés.

• Sélection des thèmes et préparation des contenus

Chaque classe a sélectionné des thèmes d'actualité dans le journal. Les groupes ont élaboré des questionnaires et rédigé les réponses correspondantes, en s'appuyant sur des recherches effectuées à l'aide de tablettes numériques. Les régisseurs ont soutenu cette phase en fournissant des informations pertinentes et en assurant la cohérence des contenus.

• Utilisation des outils numériques

Les tablettes ont été des outils centraux dans ce projet :

• Recherche d'informations : pour documenter les sujets choisis.
• Visionnage de modèles : les élèves ont analysé des extraits de journaux télévisés et de bulletins météo pour s'inspirer des formats professionnels.
• Rédaction des scripts : les présentateurs et "Madame Météo" ont rédigé leurs textes en s'inspirant des modèles observés.

What has been the final result ?

Enregistrement du JT et du bulletin météo

Après avoir rédigé leurs scripts, les élèves ont mémorisé leurs textes et se sont entraînés à les présenter de manière fluide et expressive. Le projet s'est conclu par le tournage en direct du journal télévisé et la présentation du bulletin météo, offrant aux élèves une expérience concrète de production médiatique.

• Visite active de l'exposition

Favoriser une exploration autonome et réfléchie de l'exposition grâce à un questionnaire guidé.

I join to this report …..

Je joins à ce rapport

Pictures :           yes                                 

Video :              no 

Name of the school : ECOLE ROBERT ANDRE FLENU

Responsible person(s) for this activity

Chrystelle Rainoldi et Christel Declève

Other person involved in the activity

Pascal Bernard

Class(es) of students concerned

5^ème et 6^ème années

Number of students concerned

55 enfants

Dates of the activity (beginning & end)

A plusieurs moments de l’année

What were the objectives of the activity?

Ces activités ont pour objectifs de sensibiliser les élèves aux phénomènes météorologiques en s’appuyant sur des articles d’actualité, d’analyser des faits récents liés à la météo et au réchauffement climatique à travers la presse, et de découvrir les catastrophes naturelles ou événements météo marquants, notamment à partir du Journal des Enfants (JDE).

Have the objectives been met ?

oui

Explain the work done by the students

Expliquez le travail des élèves

• Prendre connaissance d’un article du Journal des Enfants (JDE) portant sur un sujet d’actualité ou expliquant un phénomène météorologique
• Identifier et enrichir le vocabulaire spécifique lié à la météo
• Échanger oralement autour du contenu de l’article
• Répondre individuellement à un questionnaire en s’appuyant sur l’article
• Corriger collectivement les réponses et apporter des éclaircissements aux questions éventuelles des élèves

What has been the final result ?

Les enfants ont manifesté un réel intérêt pour les thématiques abordées et ont exprimé le souhait de visionner des vidéos traitant de sujets tels que la formation des cyclones ou les incendies à Los Angeles. Ces activités leur ont également permis d’enrichir leur vocabulaire.

I join to this report …..

Les articles traités

Name of the school : ECOLE ROBERT ANDRE FLENU

Responsible person(s) for this activity

Chrystelle Rainoldi

Other person involved in the activity

Ippolito Sandy et Loxhay Muriel

Class(es) of students concerned

4^ème et 5^ème années

Number of students concerned

64

Dates of the activity (beginning & end)

Début le 3 décembre 2024

Fin 2 février 2025

What were the objectives of the activity?

-

Objectif 1 : Observation et interprétation artistique

Les enfants sont invités à observer attentivement des tableaux ou des œuvres d'art représentant divers phénomènes météorologiques (pluie, neige, vent, orage, etc.). Ils doivent identifier le phénomène illustré et proposer un titre original pour l'œuvre, stimulant ainsi leur sens de l'observation, leur imagination et leur compréhension des éléments naturels.

Objectif 2 : Création artistique à partir de stimuli sonores

Dans cette activité, les enfants reçoivent un dessin simple et écoutent des sons évoquant des phénomènes météorologiques tels que la pluie, le vent, la tempête ou des pas dans la neige. En s'inspirant de ces stimuli auditifs, ils peignent leur dessin en interprétant le phénomène entendu, développant ainsi leur créativité et leur capacité à associer des sons à des images.

Objectif 3 : Transformation graphique pour représenter un phénomène météorologique

Les enfants reçoivent un dessin qu'ils doivent modifier afin d'y intégrer un phénomène météorologique spécifique, comme la neige, la pluie ou le vent. Cette activité encourage l'expression artistique, la compréhension des caractéristiques visuelles des phénomènes météorologiques et la capacité à adapter une image en fonction d'un thème donné.

Ces activités combinent l'art et la météorologie, offrant aux enfants une approche ludique et éducative pour explorer les phénomènes naturels tout en développant leurs compétences artistiques et sensorielles.

Have the objectives been met ?

oui

Explain the work done by the students

-

Organisation des ateliers sur les phénomènes météorologiques

Les enfants sont répartis en trois groupes, chacun explorant les phénomènes météorologiques à travers des approches artistiques et sensorielles variées :

1. Atelier d'observation et de créativité :
   • Chaque binôme reçoit une reproduction d'une œuvre artistique représentant un phénomène météorologique.
   • Les enfants observent attentivement l'image, identifient le phénomène illustré (pluie, neige, vent, etc.) et analysent les éléments visuels.
   • Ils inventent ensuite un titre original pour l'œuvre, stimulant ainsi leur imagination et leur compréhension.
2. Atelier sensoriel avec tablettes numériques :
   • Chaque enfant utilise une tablette sur laquelle l'enseignante a préalablement installé des enregistrements de sons liés à la météo (bruits de pluie, de vent, de neige, etc.).
   • En écoutant ces sons, les enfants modifient un dessin initial en y ajoutant des éléments picturaux reflétant le phénomène météorologique perçu, favorisant ainsi l'association entre l'audition et la représentation visuelle.
3. Atelier d'expression artistique libre :
   • Les enfants reçoivent un dessin simple et sont invités à le transformer en y intégrant un phénomène météorologique de leur choix.
   • Cette activité encourage la créativité individuelle et permet aux enfants d'exprimer leur compréhension des différents phénomènes météorologiques à travers l'art.

Présentation finale :
À l'issue des ateliers, chaque groupe présente ses créations au reste de la classe. Les enfants expliquent leur démarche, le phénomène météorologique représenté et les choix artistiques effectués, favorisant ainsi le développement de leurs compétences en communication et en expression orale.

Cette approche pédagogique, inspirée de méthodes telles que la pédagogie Montessori, combine observation, écoute active et expression artistique pour enrichir la compréhension des phénomènes météorologiques chez les enfants. Des activités similaires, telles que la peinture sensorielle ou la création de mobiles météorologiques, peuvent également être intégrées pour diversifier les expériences d'apprentissage.

What has been the final result ?

Exposition des œuvres dans notre coin Erasmus

I join to this report …..

Je joins à ce rapport

Pictures :           yes                                 

Video :            no 

Name of the school : ECOLE ROBERT ANDRE FLENU

Responsible person(s) for this activity

Chrystelle Rainoldi et Christel Declève

Other person involved in the activity

Pascal Bernard

Class(es) of students concerned

5^ème et 6^ème années

Number of students concerned

55 enfants

Dates of the activity (beginning & end)

A plusieurs moments de l’année

What were the objectives of the activity?

Ces activités ont pour objectifs de sensibiliser les élèves aux phénomènes météorologiques en s’appuyant sur des articles d’actualité, d’analyser des faits récents liés à la météo et au réchauffement climatique à travers la presse, et de découvrir les catastrophes naturelles ou événements météo marquants, notamment à partir du Journal des Enfants (JDE).

Have the objectives been met ?

oui

Explain the work done by the students

• Prendre connaissance d’un article du Journal des Enfants (JDE) portant sur un sujet d’actualité ou expliquant un phénomène météorologique
• Identifier et enrichir le vocabulaire spécifique lié à la météo
• Échanger oralement autour du contenu de l’article
• Répondre individuellement à un questionnaire en s’appuyant sur l’article
• Corriger collectivement les réponses et apporter des éclaircissements aux questions éventuelles des élèves

What has been the final result ?

Les enfants ont manifesté un réel intérêt pour les thématiques abordées et ont exprimé le souhait de visionner des vidéos traitant de sujets tels que la formation des cyclones ou les incendies à Los Angeles. Ces activités leur ont également permis d’enrichir leur vocabulaire.

I join to this report …..

Je joins à ce rapport

Les articles traités et les questionnaires